楊明輝(左一)寒假期間指導學生競賽--機器人編程訓練
實訓分層教學模型
□ 長沙高新技術工程學校正高級講師 楊明輝(全國教學名師)
長沙高新技術工程學校智能制造與控制專業群，以小制作發明為契機，積極展開以小發明科技比賽促專業教學模式改革和人才培養模式改革，在智能制造與控制專業群開展與構建具有真實生產工藝流程的模塊化課程體系，根據課程內容開展專業課程五環教學法，根據小發明科技比賽知識的整體結構模式開展專業實訓分層教學方法，并取得了一些經驗和成效，下面重點介紹五環教學和專業實訓分層教學兩種具體做法。
1.開展了看、認、學、做、用的五環教學
為提高學生的學習興趣，改變理論教學枯燥的現象，根據職業教育專業課程的特點，以小發明科技比賽為引領，針對學生的實際情況，首創了專業實習實訓教學“教、學、做相結合，練、考、評為一體”的五環教學法，具體是：第一環是根據參加小發明科技比賽的目的和相關技術參數為指引，應用于專業教學中為：看一看環節，讓學生了解要講的知識點是作什么用的，突出知識的重要性。第二環是根據參加小發明科技比賽具體項目的比賽內容模塊和要求為指引，應用于專業教學中為：認一認環節，讓學生了解要講的知識點將來會用在什么地方，突出知識的實物性。第三環是根據參加小發明科技比賽具體項目的核心內容和原理分析為指引，應用于專業教學中為：學一學環節，讓學生了解要講的知識點是如何理論分析或正常運行工作的，突出知識的理論性。第四環是根據參加小發明科技比賽具體項目的技能操作和技術能力要求為指引，應用于專業教學中為：做一做環節，讓學生較清晰地理解和掌握知識點工作工程和理論分析分解，突出知識的直觀性。第五環是根據參加小發明科技比賽各個項目之間的主要內容和相關技術參數與職業素養為指引，應用于專業教學中為：用一用環節，讓學生將知識具體應用到實際生產生活中，突出知識的實用性和應用性。通過五環教學法，學生不僅掌握了專業知識，同時也提高了思維能力、組織協作能力。學生受益的同時，同樣也促進了教師的專業發展，提高了老師的教學水平。
2.關注全體學生的發展，進行分層教學
在小發明科技比賽中，根據比賽項目的主要內容可以分為:專業基礎知識部分、專業核心能力部分、專業操作技能絕活部分和綜合素質考核部分組成。而分層教學的模式就是從以上環節中體驗出來的。分層教學它是一種以班級授課制形式、基于學生差異基礎上的個性化教學模式。分層教學依據教學大綱和教學內容,按照學生學習能力的差異, 把學生劃分成不同的層次, 分層制定學習目標，實行分層達標、分層評價、分層激勵，重新建構教學結構。分層教學使各層次學生都有參與感和成就感，激發各層次學生的學習興趣和表現欲，可有效提升教學質量。
分層施教是實訓分層教學中最關鍵、最難操作、而且也是最富有創造性的部分。主要采取了靈活有效的教學方法和手段，從授課時間、教學內容、練習與作業、輔導方法、測試方法、評估方法等方面進行分層對待，使不同層次學生能夠異步達標。基本模型如圖：
分層考評：按層次編制實訓考核試卷，分為基礎部分與拓展部分，其中基礎部分占70%，拓展部分占30%，在一份考核試卷里又分為必做題和選做題，必做題各層次學生都做，實訓組學生選做選做題，競技學生則選做題全部做。
3.小制作發明在專業教學具體操作中對教師的五點啟示
為使專業課同創造發明結合更有實效性，我感到教師在具體操作時要注意以下幾個問題。
(1)老師要具有較強的創新創造理念
專業課內容是融知識性、科學性和趣味性于一體的綜合性學科，因此教師在備課時，就不能只簡單地停留在教材表面，課堂上照本宣科，而要從教材中去挖掘那些可以培養或施展學生想象力和創造力的內容，有意識地引導學生從不同角度不同層次去思考和探索同一問題，要拓寬學生思路，以激發學生的求知欲和探究新事物的好奇心，培養學習興趣，發掘智力。如講授萬用表的結構及作用一節，不僅要使學生熟悉了解萬用表的各個零部件，還要啟發他們找出其中的缺點及改進辦法，這樣，既培養了學生們的創造性思維，又激起他們進行動手制作的欲望。可見教師加強自身業務和科學知識的進修，熟練掌握課本知識和技能，在教學中不斷充實自己，增強創新意識才能適應新時期專業教學的需要。
(2)結合專業特點，改變“老舊”的教學模式
讓學生機械地接受現成知識的課堂教學方法，已不適應形勢的要求，教師必須轉換教學模式，變“滿堂灌”為“設疑激思”的講授和討論相結合，應變被動呆板為積極主動，充分把學生動口動手和動腦結合起來，發揮其創造性。因此，要重視發散性思維的訓練，著重培養學生思維的廣闊性、靈活性和獨特性，鼓勵學生自由思考，異想天開，不落俗套。如職高一電子專業教材中介紹制作的LED發白光的小夜燈，在給學生講授制作技能后，可引導學生進行“一題多變”，如制作“發彩色光的小夜燈”“帶時間控制的小夜燈”等不同結構的小夜燈，這樣，將激發學生的思維自由馳騁，培養他們的想象力和創造力。
(3)面向新時代，變封閉為開放
為培養學生開拓精神和創新素質，更好在專業課中開展小發明創造活動，還必須從根本上改變“保姆式”的教育，變封閉型為開放型，拓寬教學渠道，使教學形式多樣化，如組織“小發明制作”“科技報告”“參觀學習”“技能表演”等活動，我校還邀請企業、大學等校外優秀科技輔導員來校為同學們舉辦發明創造知識講座，使專業教學從封閉走向開放，為培養學生的整體素質提供有利條件。
(4)小制作發明創造活動要與課堂教學緊密聯系
教師要通過課堂的教學，努力使學生掌握相應的專業工具使用和專業基本技能的實踐操作，為小發明作品的制作打下良好的基礎。反過來，教師要通過對學生小發明作品制作的認真指導，使學生課堂所學知識和技能得到鞏固與提高。因此活動的內容與發明的課題，要根據學生知識所及，心力所能來確定。例如職高二學生學家用電子產品使用與維修技術的方法,教師就要誘導學生發明以機電類技術加工為主的作品,職高三學生學電控,教師要誘導學生發明以電控技術加工為主的作品。如我校同學們發明制作的《人離自動斷電的電烤爐》《安全電水壺》等就是結合課堂教學的知識與技能進行發明制作的。這樣，同學們在初步掌握這類工具使用與加工制作的基礎上，又得到進一步練習、鞏固和提高。
(5)啟迪智慧、活動育人
在學生小制作發明創造的整個過程中，教師只能啟發點撥，不能包辦代替，要讓學生自己充分動腦動手，獨立嘗試。只有這樣，才能使學生通過活動，達到鞏固知識，熟練技能，培養能力的目標。才能使學生真正體驗到成功的歡樂，激發創造發明的興趣。如講《電烤爐的結構》這一章后，我就及時提示學生利用所學的知識，改一改自己家的電烤爐。這有可能使該作品成為又一項小發明，并例舉這類的一些小發明作品，通過引導點撥，使同學們注意了對這方面的觀察和思考，找到了一些發明課題。如張建喜同學發明制作的《空調冷水自動回收裝置》就是其中一例。
總之，專業學科知識和小制作小發明既有專業性，又有互補性，兩者相輔相成，互相促進，共同提高。
4.通過小制作發明促人才培養之創新方法所取得的成績
以我校智能控制(電子)專業為例，通過開展小制作小發明活動引領專業教學方式方法“產教”一體融合改革創新，取得了矚目的成績。近三年智能控制(電子)專業師生參加市級以上的科技發明創新和專業技能大賽212人次獲獎，其中長沙市級78個一等獎、二等獎98人次，湖南省一、二等獎27人次，全國特等獎3人次、一等獎7人次，三等獎15人次。智能控制(電子)專業學生從2013年的356人發展到現在在校生1517人。2014年《以發明制作引領中職學校創新創造教育的探索與實踐》獲得教育部職業教育教學成果二等獎，2020年《以“三創教育”為引領，帶動湘西民族地區社會青年成才脫貧致富的探索與實踐研究》獲得湖南省第二屆民族優秀教育教學成果二等獎。
責編：萬丹
來源：法制周報
